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篇1：参加一次数学说课比赛的过程与反思

参加一次数学说课比赛的过程与反思

(资料图片仅供参考)

（文章发表于《教师》第3期）

缘起

11月，我镇组织参加县的说课比赛，取得不俗的成绩。我作为活动的组织者和指导老师，全各参与了本次活动。回顾这次比赛的过程，我们重视教师的参与，重视教师在过程中的的体验、感悟与分享，相互把说课活动开展成一次理论与实践相互碰撞的过程。

过程

一、体验。

本次参加比赛的Z老师，欣然接受任务。学校给了三天时间给她准备说课稿，然后开始科级集体备课。两天后，Z老师说，想用这次课改的模式说课（当时她的班级还不是实验班），想亲自上一节再写说课稿。

按照Z老师的要求，学校组织了实验班的数学老师先来一次集体备课，全体老师就用说课的形式对《面积和面积单位》这节课说出自己的观点与想法，特别对重难点的解决与学法进行具体的讨论，然后形成上课的基本思路。

上课时，就在Z老师的班上（没有电教平台），全体参与集体备课的老师到齐了，上完，Z老师自己就觉得不满意，觉得很多地方处理得不好。由于其它事，评课的时间拖了几天，期间，很多老师都在问：校长，这节课怎么还不评课呀？

评课了，学校先让Z老师说说思路和感受，然后大家再发言。Z老师说得很投入，大家讨论得也激烈，针对难点的处理、小组合作的组织、小组展示的安排、教师的角色定位等，进行了深入的探讨，甚至对教师行为，反映出背后的理念支撑也有教师提出。

Z老师提出再上一次（这次用不同的班，地点在电教室），这次安排全镇的数学科实验老师来观摩，学校还安排了录像。课上得比第一次好，无论是学生自主学习、合作交流环节，还是学生的展练提升部分，Z老师都能组织引导学生积极参与课堂，特别是教师的角色定位，教师基本把课堂交给了学生而又能调动起学生的兴趣。课后的评课大家都给予了肯定。这次，上课的基本思路就形成了。

二、感悟。

Z老师的说课稿出来了，学校安排了镇的“学科教研小组”成员研讨，重点讨论说课与备课的区别、说课与上课的.区别和说课程序的内容和艺术三个方面，同时帮Z老师理清说课在对象、内容和表达方式方面的异同，要求Z老师对说课稿进行再修改。

说课了，全校的数学老师都齐了。(www.fwsir.Com)Z老师还不能背稿，就边看边说。大家讨论时，针对“教什么”和“怎么教”两方面讲得很多，也很散，给不了太多意见予说课者。特别是课件对内容的呈现，大家意见分岐比较大，同时，对“为什么这样教”（说意图）没有中肯的观点，对说意图是穿插在“教什么”和“怎么教”中进行相机阐述，还是单独作为一个部分进行，有两种声音。统一不了意见，学校要求教师回去自己查资料，对分岐的地方，通过查阅资料解决。同时，要求Z老师准备第二次说（她也主动提出），争取脱稿说课。

第二次说课了，大家都带着资料来了。听完Z老师说课，大家都觉得“教什么”和“怎么教”处理得比较好了， Z老师选择了说意图穿插在“教什么”和“怎么教”中，效果也不错。大家讨论的焦点放在课件对内容的呈现形式上和说课的艺术上，特别针对课件的“导航”作用，让说课者和听众通过课件的呈现，对说课的思路更清晰，给出了很多很中肯的意见。同时，也对说课的肢体语言，语言的节奏停顿和感情投入方面进行了交流。

三、分享。

第三说课，与第一次比，可以说“不可同日而语”。按Z老师的说法，她想把自己的进步同大家分享，思考的是怎么说得有特色的问题（用的是自主交互式课堂学习模式，其中有一个展示环节用上课的视频呈现出来），思考的是怎么把我镇课改的亮点在县比赛中展现出来。

比赛了，Z老师最后一位上台，镇安排了几位参与者一起陪同参赛。Z老师自始至终比较淡定，全神贯注观摩其它乡镇选手说课。到她上台时，全身心投入，对课件的驾驶，对内容的把握，对语言的提练，都发挥得比在镇里好，很好地把 “自主交互式教学模式”的理念表达出来了。只是说教学程序中有一个小结部分和练习设计的意图忘了讲，留下了一点遗憾。

反思

综观本次活动，学校搭建了一个平台给教师，教师的专业水平得到了提升；学校创设了一次契机给课改，课改的推进得到了深化。在这个中，我们得到了三点启示。

一、“过程即结果”，这个结果，来自于教师个体的体验。

我们提倡学生参与课堂，经历教学的全过程。其实，教师也一样的。我们也倡导教师参与教学研究，经历研究的全过程，教师有了初步的体验，有了一定的经验和积累，这就是结果。做了，就是做好了。

本次说课比赛，我们就组织引导相关的教师全员参与，全程参加，让教师体验一节课从备课到上课，从上课到说课；体验一节课从不成熟到成熟，从不会说到精彩驾驶的过程，教师在参与的过程中不断交流、不断思考，从而也不断成长。这就是我们要的结果。

二、“成长即成果”，这个成果，来自于教师群体的感悟。

课堂改革的其中一目标，就是要改善教师的教学行为和学生的学生方式，而学生学习方式的改变，有赖于教师教学行为的改变。老师教学行为的改变，途径之一就是不断地为教师搭建平台，让其在学习与实践中锤炼自己的观念和能力，教师专业的成长，就是学校发展的最大成果。

教师参与本次说课比赛的过程，就是一次成长的的过程。教师参与了，在活动参与中领悟活动主题，感悟活动内容，积累基本的活动经验；教师参加了，在活动参加中领悟课堂模式，感悟教学理念，改变了自身的教学行为，教师的参与，必将经历一次实践、反思、重建的升华之旅。这就是我们要的成果。

三、“成功即自信”这个自信，来自于教师大众的分享。

我们认为成功的第一要素是自信。教师的自信来自于业务的专精，来自于学生的尊重，来自于教师体面的生活，也来自于教师对教育的幸福感，教育的幸福感来自教师个人的体验。

在本次活动的过程中，每一位参与的教师，都感受到自己作为学校的一分子，有责任贡献自己一分力量，为了上得更好，为了说得更好，也为了学生学得更好。我们创设机会，让教师把自己的进步，把自己的经验同大家分享，把“独乐乐”变成“众乐乐”，让教师感受到教育带来的尊严。这就是我们追求的自信。

篇2：参加一次数学说课比赛的反思与过程

参加一次数学说课比赛的反思与过程

缘起

20××年11月，我镇组织参加县的说比赛，取得不俗的成绩。我作为活动的组织者和指导老师，全各参与了本次活动。回顾这次比赛的过程，我们重视教师的参与，重视教师在过程中的的体验、感悟与分享，相互把说活动开展成一次理论与实践相互碰撞的过程。

过程

一、体验。

本次参加比赛的Z老师，欣然接受任务。学校给了三天时间给她准备说稿，然后开始科级集体备。两天后，Z老师说，想用这次改的模式说（当时她的班级还不是实验班），想亲自上一节再写说稿。

按照Z老师的要求，学校组织了实验班的数学老师先一次集体备，全体老师就用说的形式对《面积和面积单位》这节说出自己的观点与想法，特别对重难点的解决与学法进行具体的讨论，然后形成上的基本思路。

上时，就在Z老师的班上（没有电教平台），全体参与集体备的老师到齐了，上完，Z老师自己就觉得不满意，觉得很多地方处理得不好。由于其它事，评的时间拖了几天，期间，很多老师都在问：校长，这节怎么还不评呀？

评了，学校先让Z老师说说思路和感受，然后大家再发言。Z老师说得很投入，大家讨论得也激烈，针对难点的处理、小组合作的组织、小组展示的安排、教师的角色定位等，进行了深入的探讨，甚至对教师行为，反映出背后的理念支撑也有教师提出。

Z老师提出再上一次（这次用不同的班，地点在电教室），这次安排全镇的数学科实验老师观摩，学校还安排了录像。上得比第一次好，无论是学生自主学习、合作交流环节，还是学生的展练提升部分，Z老师都能组织引导学生积极参与堂，特别是教师的角色定位，教师基本把堂交给了学生而又能调动起学生的兴趣。后的评大家都给予了肯定。这次，上的基本思路就形成了。

二、感悟。

Z老师的说稿出了，学校安排了镇的“学科教研小组”成员研讨，重点讨论说与备的区别、说与上的区别和说程序的内容和艺术三个方面，同时帮Z老师理清说在对象、内容和表达方式方面的异同，要求Z老师对说稿进行再修改。

说了，全校的数学老师都齐了。(fsir)Z老师还不能背稿，就边看边说。大家讨论时，针对“教什么”和“怎么教”两方面讲得很多，也很散，给不了太多意见予说者。特别是对内容的呈现，大家意见分岐比较大，同时，对“为什么这样教”（说意图）没有中肯的观点，对说意图是穿插在“教什么”和“怎么教”中进行相机阐述，还是单独作为一个部分进行，有两种声音。统一不了意见，学校要求教师回去自己查资料，对分岐的地方，通过查阅资料解决。同时，要求Z老师准备第二次说（她也主动提出），争取脱稿说。

第二次说了，大家都带着资料了。听完Z老师说，大家都觉得“教什么”和“怎么教”处理得比较好了，Z老师选择了说意图穿插在“教什么”和“怎么教”中，效果也不错。大家讨论的焦点放在对内容的呈现形式上和说的艺术上，特别针对的“导航”作用，让说者和听众通过的呈现，对说的思路更清晰，给出了很多很中肯的意见。同时，也对说的肢体语言，语言的节奏停顿和感情投入方面进行了交流。

三、分享。

第三说，与第一次比，可以说“不可同日而语”。按Z老师的说法，她想把自己的进步同大家分享，思考的是怎么说得有特色的问题（用的是自主交互式堂学习模式，其中有一个展示环节用上的视频呈现出），思考的是怎么把我镇改的亮点在县比赛中展现出。

比赛了，Z老师最后一位上台，镇安排了几位参与者一起陪同参赛。Z老师自始至终比较淡定，全神贯注观摩其它乡镇选手说。到她上台时，全身心投入，对的驾驶，对内容的把握，对语言的提练，都发挥得比在镇里好，很好地把“自主交互式教学模式”的理念表达出了。只是说教学程序中有一个小结部分和练习设计的意图忘了讲，留下了一点遗憾。

反思

综观本次活动，学校搭建了一个平台给教师，教师的专业水平得到了提升；学校创设了一次契机给改，改的推进得到了深化。在这个中，我们得到了三点启示。

一、“过程即结果”，这个结果，自于教师个体的体验。

我们提倡学生参与堂，经历教学的全过程。其实，教师也一样的"。我们也倡导教师参与教学研究，经历研究的全过程，教师有了初步的体验，有了一定的经验和积累，这就是结果。做了，就是做好了。

本次说比赛，我们就组织引导相关的教师全员参与，全程参加，让教师体验一节从备到上，从上到说；体验一节从不成熟到成熟，从不会说到精彩驾驶的过程，教师在参与的过程中不断交流、不断思考，从而也不断成长。这就是我们要的结果。

二、“成长即成果”，这个成果，自于教师群体的感悟。

堂改革的其中一目标，就是要改善教师的教学行为和学生的学生方式，而学生学习方式的改变，有赖于教师教学行为的改变。老师教学行为的改变，途径之一就是不断地为教师搭建平台，让其在学习与实践中锤炼自己的观念和能力，教师专业的成长，就是学校发展的最大成果。

教师参与本次说比赛的过程，就是一次成长的的过程。教师参与了，在活动参与中领悟活动主题，感悟活动内容，积累基本的活动经验；教师参加了，在活动参加中领悟堂模式，感悟教学理念，改变了自身的教学行为，教师的参与，必将经历一次实践、反思、重建的升华之旅。这就是我们要的成果。

三、“成功即自信”这个自信，自于教师大众的分享。

我们认为成功的第一要素是自信。教师的自信自于业务的专精，自于学生的尊重，自于教师体面的生活，也自于教师对教育的幸福感，教育的幸福感自教师个人的体验。

在本次活动的过程中，每一位参与的教师，都感受到自己作为学校的一分子，有责任贡献自己一分力量，为了上得更好，为了说得更好，也为了学生学得更好。我们创设机会，让教师把自己的进步，把自己的经验同大家分享，把“独乐乐”变成“众乐乐”，让教师感受到教育带的尊严。这就是我们追求的自信。

篇3：参加地理课堂教学的比赛感受与反思

从接到通开始准备课与练习画图到比赛全部结束，仅仅两个星期的时间，却感觉自己经历了一个世纪的沧桑。其它事情也顾不上了，连吃饭也时常往了。为了备课绞尽脑汁，可很多时候还是无从下手，没有头绪;有时的感觉好像出手错了方向………

在俞老师的指导下,我把课题定好,我用了一个星期的时间先熟悉了课本，知道本节要讲什么了，然后才有了初步的思路，可是每个环节要讲哪些内容，怎么来设计这个环节，我还是拿不定主意，在与指导老师研讨每个环节怎么处理效果要好些，课件怎么修改等等，最后到比赛的前两天时才基本确定下来思路，接着课试讲，政史地课组的老师与赵校也来听课指导。试完课各位老师就课中出现的问题做了认真详细的指导，通过一天修改后,我又饭也顾不上吃又昼夜不停的练习版图,直到比赛的前一天晚上的半夜.第二天早上我满怀信心，胸有成竹的把课讲完，自我感觉还可以，每个环节基本是按自己原来的设想来完成的。就是感觉自己好像好久没有睡过一样感觉特别困.但是上完课后我又不自觉的对每个环节进行了深深的反思，觉得还有很多地方做的不到位，比如说：没有集中精神,没有用自己的语言魅力真正激起学生的求知欲……

经过胆颤心惊，艰苦准备，让我感受到讲课之艰辛，教师之劳苦。讲课是一门艺术，站到讲台上授课需要拥有海量的知识，精炼的语言，饱满的激情，这是要充分长久的准备，“台上一分钟，台下十年功”，不断的.钻研才有了完美的课堂安排。上课时还需要教师全身心的投入自己的热情去还要感染学生.

这次比赛时我一次很好的锻炼，提高了自信心，增加了勇气，让我对今后的学习、生活的把握提供帮助。同时，对所有支持、帮助过我的学校领导、老师、同事们表示最真诚的感谢。感谢所有人的付出，感谢所有人带给我的鼓励，我会努力。

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